1

　　某一個(gè)數(shù)與自己相加、相減、相乘、相除之后，所得到的和、差、積、商之和是100。請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)數(shù)是多少？（小學(xué)競(jìng)賽題，不準(zhǔn)列方程）

　　2

　　將下表中的空格填完整，從左往右數(shù)第3列下面3個(gè)數(shù)的排列規(guī)律是（ ），從上往下數(shù)最后一行后面三個(gè)數(shù)的排列規(guī)律是（ ）。

　　羅先生的兒子是成都的小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，但他的數(shù)學(xué)題經(jīng)常讓重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的羅先生犯難。無(wú)可奈何的他不得不硬著頭皮向朋友圈、微信群求助。如今，羅先生的朋友圈儼然成了“作業(yè)圈”，不少內(nèi)容都是孩子的作業(yè)題。

　　網(wǎng)友“heaaez”發(fā)帖稱(chēng)，樂(lè)山市小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)今都由家長(zhǎng)批閱，錯(cuò)題都是家長(zhǎng)給學(xué)生講解，家長(zhǎng)教學(xué)生怎么做。老師不批閱作業(yè)怎么知道學(xué)生是否掌握課堂所講的知識(shí)。

　　甚至連有的幼兒園家長(zhǎng)也對(duì)“家庭作業(yè)”望而生畏。媽媽和孩子一起忙了3天，好不容易捏出條“龍”，面對(duì)班上專(zhuān)業(yè)級(jí)的雕塑，“簡(jiǎn)直想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去”。

　　不少家長(zhǎng)紛紛表示，很多老師都要求家長(zhǎng)批改孩子作業(yè)或在作業(yè)上簽字，這到底是家庭作業(yè)還是家長(zhǎng)作業(yè)？

　　家長(zhǎng)作業(yè)

　　家長(zhǎng)吐槽

　　家庭作業(yè)

　　家庭作業(yè)由家長(zhǎng)改錯(cuò)

　　最近，網(wǎng)友“heaaez”發(fā)帖質(zhì)疑小學(xué)生家庭作業(yè)是否該由家長(zhǎng)改錯(cuò)。帖子中說(shuō)，樂(lè)山市小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)今都由家長(zhǎng)批閱，錯(cuò)題都是家長(zhǎng)給學(xué)生講解，家長(zhǎng)教學(xué)生怎么做。老師的職責(zé)是什么？難道只是講課備課，連學(xué)生是否掌握課堂知識(shí)也不需要再關(guān)心了嗎？老師不批閱作業(yè)怎么知道學(xué)生是否掌握課堂所講的知識(shí)。教育孩子，家長(zhǎng)固然有責(zé)任，但只應(yīng)該是監(jiān)督孩子是否完成作業(yè)，怎么會(huì)叫家長(zhǎng)批閱作業(yè)？“這就像去醫(yī)院看病，難道醫(yī)生把藥開(kāi)給你叫你自己回去打針、輸液。”

　　網(wǎng)友“zyl”表示，家長(zhǎng)應(yīng)該督促孩子認(rèn)真完成作業(yè)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，并且能更加科學(xué)地運(yùn)用教育規(guī)律與教育方法，這應(yīng)該是一個(gè)老師的職責(zé)所在。

　　不支持布置“家長(zhǎng)作業(yè)”

　　全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文老師呂惠蘭

　　全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文老師，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文課題組組長(zhǎng)呂惠蘭認(rèn)為，老師給學(xué)生布置作業(yè)后又搭上對(duì)家長(zhǎng)的要求，相當(dāng)于給家長(zhǎng)也留了“家庭作業(yè)”。呂惠蘭對(duì)此不予支持，并表示這是老師將自己的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，也不便于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，孩子自己的事情該由孩子自己完成�！艾F(xiàn)在有的老師把太多的任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生家長(zhǎng)，不僅加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，也打亂了正常的教學(xué)秩序，對(duì)孩子的培養(yǎng)也不好�！�

　　“你不是家長(zhǎng)的老師，憑什么給家長(zhǎng)布置作業(yè)呢？”呂惠蘭說(shuō)，自己一直堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上就能完成家庭作業(yè)，而不是帶一堆作業(yè)回家，讓家長(zhǎng)幫忙輔導(dǎo)完成�！皩W(xué)生放學(xué)了就該休息，做自己感興趣的事情，當(dāng)然，學(xué)習(xí)的時(shí)候就一定要認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)。這樣孩子才會(huì)健康陽(yáng)光地成長(zhǎng)。”

　　成都商報(bào)記者 王超 顧愛(ài)剛

　　教育專(zhuān)家

　　是老師變相轉(zhuǎn)移個(gè)人負(fù)擔(dān)

　　綿陽(yáng)師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)教研室主任、教育學(xué)專(zhuān)家王洲林表示，老師布置家庭作業(yè)，要求在家長(zhǎng)輔導(dǎo)下完成，并批改簽字，這不太適合。家長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)多責(zé)任來(lái)輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。這也是老師變相將自己的事，轉(zhuǎn)交給了家長(zhǎng)。

　　21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇也表示，現(xiàn)在很多學(xué)校以“家校合一”的名義，向家長(zhǎng)布置“批改作業(yè)，為孩子作業(yè)簽字”的任務(wù)，這是混淆了家庭教育與學(xué)校教育的責(zé)任。家庭教育核心主要是教育孩子做人，而不應(yīng)該讓家長(zhǎng)批改作業(yè)，這其實(shí)是增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

　　家校合作不能造成

　　老師家長(zhǎng) 角色錯(cuò)位

　　家校合作是當(dāng)今流行的教育話題。但學(xué)校老師和家長(zhǎng)還是有相對(duì)明確的分工：老師重在向?qū)W生傳授知識(shí)，家長(zhǎng)則重在教孩子學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)。

　　學(xué)校老師主動(dòng)讓家長(zhǎng)批改孩子的作業(yè)，不管其初衷到底如何，事實(shí)上是將自己的職責(zé)分派到了家長(zhǎng)身上，明顯造成了角色錯(cuò)位。這種錯(cuò)位已成為家校合作的隱形障礙。一些孩子考試成績(jī)不理想，老師還批評(píng)家長(zhǎng)，很容易影響老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，從而影響對(duì)孩子的教育效果。

　　其實(shí)，家校合作旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此，對(duì)教師和家長(zhǎng)而言，應(yīng)該矯正各自的錯(cuò)位角色，讓角色承擔(dān)者按照角色規(guī)范和指派去行事。因此，家校合作需要深厚的信任基礎(chǔ)，特別是學(xué)校方面，必須要拿出更多誠(chéng)意，更多的包容與諒解，與家長(zhǎng)平等對(duì)話。畢竟在當(dāng)前的教育環(huán)境下，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)校比家長(zhǎng)更為強(qiáng)勢(shì)，也更多責(zé)任。

　　說(shuō)到底，家校合作的關(guān)鍵在于學(xué)校。學(xué)校老師必須下更多的工夫去了解學(xué)生，去和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，針對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生和輔導(dǎo)能力不同的家長(zhǎng)，提出不同的建議，讓家庭和學(xué)校更好地合作，共同教育好孩子。正如L女士所說(shuō)，如果家長(zhǎng)沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，可以讓孩子到學(xué)校后向老師尋求幫助，老師一定不能因此諷刺學(xué)生家長(zhǎng)。（尹曙光）

　　原標(biāo)題：家庭作業(yè)真是家庭的作業(yè)？