孩子們?yōu)楹尾桓袆?dòng)了

　　近日，讀到一篇中學(xué)教師的文章，說(shuō)到給學(xué)生講解朱自清名篇《背影》時(shí)的困惑：盡管講得聲情并茂，學(xué)生卻似乎不為所動(dòng)，反而對(duì)文中的父親費(fèi)力攀爬月臺(tái)、穿過(guò)鐵道、最后捧回幾只桔子的舉動(dòng)提出質(zhì)疑，“這是否屬于違反交通規(guī)則？”

　　無(wú)獨(dú)有偶，還聽(tīng)一位語(yǔ)文老師講過(guò)一件事。她以《令我感動(dòng)的一件事》為題給學(xué)生布置作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多作文內(nèi)容空洞、言之無(wú)物，于是問(wèn)學(xué)生，難道沒(méi)有更讓你們感動(dòng)的事嗎？學(xué)生紛紛搖頭，她還不甘心，循循善誘道：“生病時(shí)，父母有沒(méi)有連夜送你上醫(yī)院，通宵守護(hù)著你？學(xué)習(xí)到半夜，是不是煮好了夜宵放在旁邊……”這回下面活躍起來(lái)，大部分說(shuō)有過(guò)，“那你們不感動(dòng)嗎？”課堂霎時(shí)又靜了下來(lái)，忽然有學(xué)生說(shuō)“這都是理所當(dāng)然的呀”。

　　為什么大人和孩子在“感動(dòng)”上，會(huì)出現(xiàn)這樣的認(rèn)識(shí)偏差？孩子們有自己的思維方式，對(duì)師長(zhǎng)不再言聽(tīng)計(jì)從、全盤(pán)接受，這也許并非壞事。作為在互聯(lián)網(wǎng)中成長(zhǎng)起來(lái)的新世代，他們對(duì)信息的掌握、對(duì)事物的理解、對(duì)新知的接受，常常令父輩自嘆不如。但對(duì)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”“慈母手中線，游子身上衣”的體認(rèn)，卻也令長(zhǎng)輩唏噓不已。是孩子的感情之弦“松”了嗎？

　　時(shí)代的改變，為孩子們提供了不同以往的生活環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、外賣(mài)服務(wù)等新興業(yè)態(tài)的勃興，讓生活簡(jiǎn)便到只需動(dòng)動(dòng)手指，家長(zhǎng)用辛苦包裹“愛(ài)心便當(dāng)”反而顯得不合時(shí)宜；微博、微信等通訊工具的發(fā)達(dá)，將感情傳遞變得言簡(jiǎn)意賅，“臨行密密縫，意恐遲遲歸”顯得費(fèi)勁又多余；父母長(zhǎng)輩“獨(dú)寵一人”，讓不少孩子對(duì)接受別人的付出心安理得。這些生活境況之改變，讓孩子們失去了對(duì)“苦味”感同身受的體驗(yàn)；無(wú)遠(yuǎn)弗屆的互聯(lián)網(wǎng)，也讓孩子們難以感受曾經(jīng)的分別所承載的牽掛與不舍。所以，他們難以理解父親面對(duì)一道月臺(tái)時(shí)的艱辛酸楚，無(wú)法體會(huì)這微胖背影、寥寥話語(yǔ)中所承載的深情。

　　如今，日益加快的生活節(jié)奏，也在不斷壓縮著感動(dòng)生發(fā)的空間。在匆忙的腳步中，人們很難發(fā)現(xiàn)身邊正在上演的動(dòng)人場(chǎng)景；在現(xiàn)實(shí)的壓力下，也越來(lái)越?jīng)]有時(shí)間和耐心去細(xì)細(xì)品味正在經(jīng)歷的深情。有時(shí)，甚至連大人的精神世界也變得遲鈍，自然難以傳導(dǎo)給孩子對(duì)情感豐富而微妙的體驗(yàn)。更何況，還有一些家長(zhǎng)將親情關(guān)系簡(jiǎn)化成金錢(qián)與商品的直接交換，放松了對(duì)孩子情感世界的觀照與引導(dǎo)，如此，又怎能奢望孩子們擁有豐富的情感觸角呢？

　　古人云，“感人心者，莫先乎情”，只有讓孩子擁有共情的能力，才能讓他們擁有易于感動(dòng)的心。無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都需要為孩子營(yíng)造生發(fā)感恩之心的土壤，積極培養(yǎng)孩子觀察生活、體悟情感、感恩分享的意識(shí)�？萍嫉陌l(fā)展帶來(lái)的不應(yīng)是人情的冷漠，物質(zhì)的富足激發(fā)的不應(yīng)是感情的貧瘠。不讓愛(ài)的“背影”踽踽獨(dú)行，就需要大人和孩子們一起，擊破心中的“壁壘”，找尋失去的感動(dòng)。