隨著教育部本科職業(yè)教育改革進(jìn)入快車道，全國許多試點(diǎn)的本科層次職業(yè)大學(xué)以高層次、高技能的“雙高”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求、又足以讓本校發(fā)揮主體能動(dòng)作用的育人途徑。同時(shí)，這些學(xué)校又都面臨著諸多問題，如新專業(yè)或?qū)�業(yè)群設(shè)置、“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的更新，教育教學(xué)水平的提升等等。這些問題的根本解決，取決于學(xué)�！半p師型”教師隊(duì)伍。

　　“雙師型”教師培養(yǎng)的復(fù)雜性�！半p師型”教師最簡(jiǎn)單的理解是專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能兼?zhèn)涞慕處�，既能�?dòng)口，又能動(dòng)手。理想的“雙師型”教師有“雙證書”、或“雙職稱”支撐，以凸顯所具有的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能。不過“雙師型”教師的具體情形是復(fù)雜的，來自普通高校的高職教師通常理論素養(yǎng)遠(yuǎn)勝于職業(yè)的技術(shù)技能，要在短時(shí)間內(nèi)具有熟練的本專業(yè)技術(shù)技能并不容易；具有一定職業(yè)技術(shù)技能的教師，要長期保持專業(yè)知識(shí)與相應(yīng)的技術(shù)技能的吻合度也不容易，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能緊跟社會(huì)需求，總在不斷地創(chuàng)新發(fā)展中，學(xué)校教師的專業(yè)知識(shí)滯后于企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能是很正常的。況且有的高職院校的教師往往沉溺于自我的知識(shí)系統(tǒng)中，重理論而輕實(shí)踐，也影響了自己成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師。這些無形導(dǎo)致了高職院�！半p師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾，“單一型”教師與“雙師型”教師數(shù)量上不平衡，前者通常少于后者；具備的專業(yè)技術(shù)技能質(zhì)量不高，這不能不引起重視。

　　“雙師型”教師的制度性建設(shè)。高職院校要從自身發(fā)展的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略思考，把好教師準(zhǔn)入關(guān)，在“雙師”素質(zhì)上做好文章。制定標(biāo)準(zhǔn)，加大引進(jìn)的力度，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的捷徑。在這一點(diǎn)上，引進(jìn)教師時(shí)不僅關(guān)注普通高校，而且關(guān)注企業(yè)，在企業(yè)中招聘具有合格學(xué)歷的、有三年以上一線工作經(jīng)歷的人員加盟學(xué)校的教師隊(duì)伍。與此并行，應(yīng)建立“雙師型”教師的培訓(xùn)制度。在一定的時(shí)間、一定的地點(diǎn)，幫助沒有專業(yè)技術(shù)技能的教師成長為“雙師型”教師。培訓(xùn)上一般有兩種做法，一是有條件的高職院校，可以成立職業(yè)教育培訓(xùn)中心，不斷培訓(xùn)教師的職業(yè)技能。二是通過“產(chǎn)教融合、校企合作”，把學(xué)校專職教師送到企業(yè)“跟崗訪學(xué)”“頂崗實(shí)踐”，獲得技術(shù)技能；讓企業(yè)兼職教師參與學(xué)校的教學(xué)和管理等，提高彼此的教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和相關(guān)素養(yǎng)。二者都應(yīng)有制度保障，運(yùn)用制度進(jìn)行管理，如短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)、走出去培訓(xùn)與引進(jìn)來培訓(xùn)等形式，構(gòu)建多元的培訓(xùn)格局，使培訓(xùn)工作卓有成效。

　　“雙師型”骨干教師和領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)�！半p師型”教師有專職與兼職、個(gè)體建設(shè)與團(tuán)隊(duì)的多重建設(shè)，這方面高職院校與普通高校相似，只是高職院校的職業(yè)特性，使它具體建設(shè)的內(nèi)涵與普通高校很不相同。高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上，要做好頂層設(shè)計(jì)，分類設(shè)策，對(duì)不同的專業(yè)或?qū)�業(yè)群以及老、中、青三個(gè)層次的教師運(yùn)用不同的培養(yǎng)方法，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍水平和能力的全面提升。其中，應(yīng)注意重點(diǎn)培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的“雙師型”骨干教師，讓他們承擔(dān)本專業(yè)的重任，起到承上啟下的作用；培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)領(lǐng)軍人物，打造“國家工匠之師”。專業(yè)領(lǐng)軍人物或者“國家工匠之師”需要把握專業(yè)或?qū)�業(yè)群的發(fā)展方向，建設(shè)善于協(xié)作而有工作效率的教師團(tuán)隊(duì)。應(yīng)該注意的是，“雙師型”骨干教師和領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)既在校園內(nèi)，又在企業(yè)中，為他們提供能夠在企業(yè)一線不斷磨煉的條件，使他們的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能始終在產(chǎn)業(yè)前沿，富有活力。高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍中有這樣的領(lǐng)軍人物和骨干教師，才有可能建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化的“雙師型”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

　　“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)�！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，考核評(píng)價(jià)也是必要的一環(huán)，以此促進(jìn)建設(shè)的良性發(fā)展�？己嗽u(píng)價(jià)包括年度考核、項(xiàng)目考核、職稱評(píng)聘等。在這里，破除傳統(tǒng)的“五唯”是必然的要求，為此應(yīng)客觀制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)事求是�？己嗽u(píng)價(jià)既可與教師的年度考核有機(jī)地結(jié)合起來，也可單獨(dú)進(jìn)行。其中以《實(shí)施方案》要求的“將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績(jī)作為職稱評(píng)聘的主要依據(jù)”。這也應(yīng)是年度考核、項(xiàng)目考核等的依據(jù)。學(xué)校要通過考核評(píng)價(jià)，讓“雙師型”教師具有嚴(yán)格自律的生活和工作習(xí)慣，樂于不斷地更新自我的知識(shí)和技能，樂于積極熱情地投入學(xué)校的教育教學(xué)中，樂于成為學(xué)校廣大學(xué)生的榜樣，以利在學(xué)校形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成良好的校園文化氛圍，提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵和社會(huì)地位。

　　高職院校培養(yǎng)“雙高”人才，建構(gòu)“雙師型”教師的完整體系、培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的“雙師型”教師任重道遠(yuǎn)，我們要不忘初心，牢記使命，奮發(fā)圖強(qiáng)，以使學(xué)校前進(jìn)的步履更堅(jiān)實(shí)，更快地成為中國特色的高水平高職院校，更好地服務(wù)于國家和人民大眾。

作者：楊秀英（海南科技職業(yè)大學(xué)教授） 楊靜 謝林（海南科技職業(yè)大學(xué)副教授）