“小學(xué)生過(guò)了晚上9點(diǎn)就不用寫(xiě)作業(yè)。”近日，有地區(qū)針對(duì)學(xué)生減負(fù)問(wèn)題公開(kāi)征求意見(jiàn)。方案一經(jīng)發(fā)布，便觸發(fā)了不少家長(zhǎng)的擔(dān)憂：“用不了多久，孩子就得成學(xué)渣了！”

　　而這樣的場(chǎng)景，似乎已成為某種固定的互動(dòng)模式：每有減負(fù)政策出臺(tái)，總有家長(zhǎng)“坐不住”。究其原因，一個(gè)很重要的方面在于，減負(fù)的“大刀”砍來(lái)砍去，往往只是在學(xué)�！耙活^”�？稍诩议L(zhǎng)心里，教育是頭等大事，關(guān)乎孩子未來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)間越短，成才的擔(dān)憂就越重。放學(xué)早了，怕撒野去玩不務(wù)正業(yè)；作業(yè)少了，怕練習(xí)不夠成績(jī)?cè)愀�，于是乎，學(xué)校課上“減”，家長(zhǎng)課外“加”便成為了某種被動(dòng)而無(wú)奈的選擇。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，從書(shū)山題海、超綱教學(xué)，到上不完的特長(zhǎng)班、線上課，身上的“書(shū)包”非但沒(méi)有減輕，反而翻著花樣倍增。難怪有人會(huì)調(diào)侃，學(xué)校越來(lái)越“松”，家長(zhǎng)和孩子越來(lái)越“瘋”。

　　教育到底是該減負(fù)還是增壓？首先必須明確的是，減負(fù)不是失壓，快樂(lè)不是“放水”。曾經(jīng)輿論場(chǎng)上有種聲音，認(rèn)為西方教育之所以先進(jìn)，就在于“快樂(lè)教育”，越自由越輕松越成功，然而事實(shí)證明這純屬誤讀。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育以扎實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，孩子們?cè)谇趯W(xué)苦練里打牢基礎(chǔ)，也涵養(yǎng)了刻苦專(zhuān)注的品性。這種效果在一代又一代中國(guó)學(xué)子身上都有鮮明呈現(xiàn)，現(xiàn)在也為西方國(guó)家所推崇。可以說(shuō)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)輕松學(xué)習(xí)本不科學(xué)，嚴(yán)師、嚴(yán)管是教育的必要條件，在學(xué)習(xí)上有點(diǎn)壓力、吃些苦頭也是學(xué)生階段必經(jīng)的過(guò)程。

　　減負(fù)，不是削弱學(xué)校教學(xué)的分量，反而是對(duì)其“能量密度”的進(jìn)一步倒逼。當(dāng)學(xué)校教學(xué)的“營(yíng)養(yǎng)”充足時(shí)，在課外時(shí)間才能更好放松身心，這才是減負(fù)的一體之兩面。在這方面，相關(guān)政策得繼續(xù)動(dòng)真格，整治“超綱考”調(diào)整指揮棒是必要的，同時(shí)也要科學(xué)平衡學(xué)校與家長(zhǎng)之間的責(zé)任分配。眼下，作業(yè)家長(zhǎng)來(lái)改、學(xué)習(xí)家長(zhǎng)督促、特長(zhǎng)家長(zhǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背后，其實(shí)是一些教育責(zé)任從學(xué)校向家庭轉(zhuǎn)移，而家長(zhǎng)能力、精力有限，往往倉(cāng)皇加壓而又不得其法。因此，減負(fù)不能光在課堂時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)數(shù)量上做減法，更應(yīng)該提高學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，讓孩子應(yīng)學(xué)盡學(xué)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通，充分贏得家長(zhǎng)的信任，從根上紓解“掉隊(duì)”焦慮。

　　讓孩子健康成長(zhǎng)，是父母老師的心愿，也是全社會(huì)的共同期望。重質(zhì)量地教學(xué)，有針對(duì)地減負(fù)，孩子們的書(shū)包分量會(huì)更合理，千萬(wàn)家庭也能更安心。