最近，浙江金華一所小學(xué)叫停家長簽字的新聞上了微博熱搜。在大家都感染了教育焦慮癥的今天，“檢查作業(yè)不是媽媽的事”似乎刺痛了教育分工這根敏感的神經(jīng)，不少人直接在社交網(wǎng)絡(luò)上吵開了——

　　“作業(yè)完不成家長還不管，到底是你自己家孩子還是老師家孩子？”“簽字是小事，但布置的好多任務(wù)是孩子無法完成的，都要家長完成，家長也需要減負�！薄袄^醫(yī)患問題之后，老師和家長也要打一架？”

　　筆者實在想把撕來扯去的大哥大姐和學(xué)校老師們拉開大喊一句：“焦點搞錯了！”榴蓮和椰子砸頭哪個疼？不是榴蓮也不是椰子，是頭疼�？坷蠋煿苁�和家長幫忙急于完成眼前任務(wù)、拿高分，都無異于對孩子“拔苗助長”，我們應(yīng)該把落腳點放在孩子的自我提升和自我管理上。

　　家庭作業(yè)往往可以反映出孩子的能力水平，如果家長每次都“負責(zé)任地”幫孩子修改作業(yè)，甚至代孩子完成難度較大的任務(wù)，就等同于剝奪了孩子的成長空間。所以有人憤憤不平地說：“作業(yè)都讓家長簽字了，交上去的作業(yè)都是對的，老師連自己的學(xué)生哪些知識點不會都不知道�！庇行├蠋熉犃诉@話或許要委屈：“我們不需要家長修改，只是讓家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)。”即便如此，如果孩子在學(xué)校靠老師管，在家里靠家長管，他們?nèi)绾螌W(xué)會自己管自己？畢竟，孩子的路是要靠自己走的。

　　我們不能嘴上喊著素質(zhì)教育、喊著培養(yǎng)能力高于記住知識點，而實際上卻把素質(zhì)、能力固化成培訓(xùn)班的技能。孩子每天在學(xué)校被管束得不能跑跳，放學(xué)后仍不能自主，要在監(jiān)視下學(xué)習(xí)生活。他們的心智又怎能成熟健全起來呢？你得給他們機會呀。

　　20世紀(jì)60年代，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授沃爾特·米歇爾設(shè)計過一個著名的“延遲滿足”實驗。這項實驗在一定程度上反映出了兒童的自我控制能力和后續(xù)發(fā)展的關(guān)系。面對誘惑，那些更能忍耐的孩子自我控制能力更強，相比之下，他們比自我控制能力差的孩子更少出現(xiàn)行為問題，成績也相對較高，并且更能面對壓力，還可以更好地維持友誼。長大之后，他們也更有競爭力，更自信。

　　父母和孩子一起學(xué)習(xí)，固然能讓孩子的作業(yè)質(zhì)量更有保證，但說到底，老師和家長都無法對作業(yè)負責(zé)，對作業(yè)負責(zé)的人只能是孩子自己。作業(yè)，本來是課堂之外，鍛煉孩子自我管理能力的一種手段，而這個常識似乎被遺忘了。不要等到孩子去外地上大學(xué)了，出國留學(xué)了，或者成家立業(yè)了再哀嘆孩子獨立生活工作能力不強。