新華網(wǎng)長沙4月27日電（陳夢謠）公費定向師范生是湖南省于2006年在全國率先啟動實施的農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項計劃。截止2016年9月，全省共招收培養(yǎng)各類農(nóng)村教師公費定向師范生4.13萬人，其中已畢業(yè)1.4萬人。所有畢業(yè)生均補(bǔ)充到農(nóng)村學(xué)校任教，深受基層學(xué)校、教育行政部門特別是廣大學(xué)生及家長的歡迎，已成為湖南省農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的生力軍。

　　讓鄉(xiāng)村教師“下得去，留得住，教得好”

　　長期以來，農(nóng)村小學(xué)教師隊伍存在著“年齡老化、結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)不高、流失嚴(yán)重”的現(xiàn)狀，位于湖南省懷化市溆浦縣的油洋鄉(xiāng)中心小學(xué)和統(tǒng)溪河鎮(zhèn)學(xué)校也面臨著這樣的問題。

　　作為一所全校學(xué)生共728名的農(nóng)村寄宿制完全小學(xué)，油洋鄉(xiāng)中心小學(xué)的師資數(shù)量并不樂觀，校長嚴(yán)佳明介紹，學(xué)校共有編制名額46名，而現(xiàn)在實際則為33名，存在一定數(shù)量的缺編。從全縣來看，教師空編為1000左右。嚴(yán)佳明坦言，把鄉(xiāng)村教師“請進(jìn)來，留得住，教得好”是每一位校長的期盼。另外，每所學(xué)校為了教師能夠安心教學(xué)，為他們在校園內(nèi)部配備了公租房。

　　向立華是2016年畢業(yè)的六年制公費定向師范生，也是嚴(yán)佳明安排人專程開車從縣城“請進(jìn)來”的一名教師。當(dāng)初為什么要選擇這里？向立華說，自己是在這里長大的孤兒，人生命運(yùn)也是在這里得以改變，早在讀湖南第一師范學(xué)院時他就已立下了回鄉(xiāng)教學(xué)的心愿。

　　舒茂蓉是橋江鎮(zhèn)中學(xué)的語文老師兼班主任，也是2014年初中起點公費定向師范畢業(yè)生。走上工作崗位后，她在出身寒門的學(xué)生身上看到了自己童年的影子，羞澀、不自信、渴求外面的世界，因此，在跟學(xué)生朝夕相處的過程中，舒茂蓉注重啟發(fā)誘導(dǎo)、嘗試贊揚(yáng)回答。在教學(xué)中，她逐漸感受到了自身價值的存在，在鄉(xiāng)村學(xué)校的平臺上，她表示，要“種好自己的責(zé)任田，找到自己的自留地”。

　　留守兒童，教師給他們傾注更多的愛

　　統(tǒng)溪河鎮(zhèn)學(xué)校是一所九年一貫制寄宿學(xué)校，校長王民權(quán)介紹，全校一半學(xué)生為留守兒童，他強(qiáng)調(diào)，這些數(shù)量的“留守兒童”的評定標(biāo)準(zhǔn)是指父母雙方均外出務(wù)工。這個比例與油洋鄉(xiāng)中心小學(xué)的留守兒童相仿。

　　王民權(quán)說，學(xué)校采取封閉式管理，寄宿的留守兒童每周兩次回爺爺奶奶家換洗衣物，寄宿學(xué)生的管理缺少生活教師，平時由班主任兼職。該校教師雷微微是2012年畢業(yè)的公費定向師范生，為留守兒童們帶來了無微不至的呵護(hù)，每天，她的工作時間是6:20至23:00，要從早晨一直忙到學(xué)生們回宿舍休息。

　　唐蓉琪是橋江鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級數(shù)學(xué)老師兼班主任，同時也是2016年初中起點公費定向師范畢業(yè)生，她指出，留守兒童最大的問題是家校溝通的困難，部分孩子情感教育、家庭教育較為缺失，在學(xué)習(xí)上多出現(xiàn)成績兩極化的現(xiàn)象，需要老師給予更多的關(guān)注與關(guān)心。

　　后續(xù)力量——公費定向師范在讀生

　　湖南第一師范學(xué)院是全國最大規(guī)模的公費師范教育承擔(dān)院校，目前，學(xué)校在校師范生比例達(dá)77.9%，其中公費定向師范生比例達(dá)70.3%（10609人），為湖南省的鄉(xiāng)村教師提供了重要補(bǔ)給。

　　陳姝婷是2016級音樂班的學(xué)生，談到回鄉(xiāng)教學(xué)，她說：“總會有人需要下來的，走出大山，最終還是需要回歸大山�！彼龔�(qiáng)調(diào)，這個‘下’并不是指職位比別人低一等。對于未來，她堅定要踏上回鄉(xiāng)的路，這是“帶上家鄉(xiāng)孩子們踏上未來的路”。

　　2015級科教班的黃比娜來自郴州市的一個偏遠(yuǎn)山村，她回憶，自己在村小上小學(xué)時全校只有兩個老師，即校長和美術(shù)老師，其中校長兼任所有課程。未來，她希望通過自己在湖南第一師范學(xué)院所接受的這幾年專業(yè)學(xué)習(xí)能為鄉(xiāng)村學(xué)校的實驗器材和教具做一些力所能及的改善，為鄉(xiāng)村教育做一份貢獻(xiàn)。

　　2013級文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的譚喬尹分享了她在株洲市茶陵縣某村小實習(xí)的經(jīng)歷，她感慨了留守兒童家校聯(lián)系的障礙以及他們對愛的缺失和渴望，她希望畢業(yè)后通過自己的教學(xué)能夠影響和改變學(xué)生們的人生。

　　2016級數(shù)學(xué)班的吳宇琴來自一個經(jīng)濟(jì)條件困難的家庭，父親患有視力殘疾，她說，簽約只是一紙之書，對于鄉(xiāng)村教師，他們內(nèi)心更多的是一種職業(yè)情意。她認(rèn)為，在農(nóng)村，能夠陪在留守兒童身邊學(xué)習(xí)和成長的是他們的老師，她希望奉獻(xiàn)出自己的微薄之力。

　　湖南第一師范學(xué)院學(xué)生工作部部長陳志武說，留守兒童的活動能力和學(xué)習(xí)能力都不差，但適應(yīng)能力不強(qiáng)，在父母的陪伴缺失下，他們更容易遇到心理問題，難以自我調(diào)節(jié)，需要將青春期時所遇到的人際交往、家庭和諧、家庭條件等方面的問題求助于老師進(jìn)行疏解，因此，在留守兒童的問題上，教師的角色很重要。陳志武坦言，學(xué)校一半比例的公費定向師范生本身也是留守兒童。在此身份下，他們更清楚鄉(xiāng)村的教育需求，更懂得對于學(xué)生的關(guān)心呵護(hù)，也更認(rèn)同鄉(xiāng)村教師這份職業(yè)。