自2000年從企業(yè)工程師轉(zhuǎn)型成教師以來，杭州電子科技大學侯平智已主持或參與橫向項目20余項，合同總額6000余萬元，尤其在科研成果轉(zhuǎn)化、教學改革及社會服務方面成果顯著。然而，多年來，因為一條理由——論文數(shù)量不夠，他一直以副高職稱在原地踏步。

　　但現(xiàn)在，他已經(jīng)被“破格”選拔為“社會服務與推廣型教授”。而他的轉(zhuǎn)“正”，并不是因為“論文發(fā)表多了”，而是學校改革完善職稱評聘制度的結(jié)果。

　　“之前我們學校老師評職稱是要同時滿足十多條要求的，但是從2015年開始，我們學校就出臺了第一批改革后的評聘方式，不再以科研和論文等作為硬性要求，還在此基礎上還添加了破格選拔機制�！焙茧娨幻�老師告訴記者。

　　原來，自2014年省人力社保廳和教育廳出臺規(guī)定，明確浙江高校各級各類專業(yè)技術職務評聘自主權下放，實行自定標準、自主評聘、自主發(fā)證。杭電就著手研究相關制度，改革評聘方式，對教授專業(yè)技術職務實行分類評審，分為教學研究并重型、科研為主型、教學為主型、社會服務與推廣型、教學科研(國防軍工)型。

　　此外，相比之前“論文一定要達到核心2篇以上”，“拿到重大專項科研”等嚴苛要求，杭電還探索出了對某方面特別優(yōu)秀的老師給予破格選拔機制。

　　同樣享受到改革紅利的還有今年42歲的計算機學院教師劉春英，他是學校自主評聘后的首位教學為主型教授。10多年前，29歲的劉春英剛留校工作兩年就執(zhí)教成立不久的ACM競賽集訓隊。這些年，他帶的學生4次闖入有著“計算機領域奧林匹克競賽”之稱的ACM程序設計競賽全球總決賽，創(chuàng)造了杭電ACM競賽的無數(shù)個第一。

　　“在過去的評審中，有一部分教師承擔了較多的教學任務，沒有太多時間和精力兼顧好科研工作，由于未突出分類評聘，按照同一標準，這部分教師難以脫穎而出�！比耸绿幐碧庨L王海南說，像劉春英，他是以教學為主，我們對他的評聘依據(jù)主要參照教學質(zhì)量、教材編寫、教學成果、教改教研論文等與教學工作緊密相關的指標。

　　1977年出生的年輕講師石小燕也剛剛通過評審晉升副教授，她是憑借著自己突出的業(yè)務成績被破格提升的，比如：曾獲浙江省第八屆高校青年教師教學技能比賽特等獎、全國高校(本科)微課教學比賽浙江省賽區(qū)一等獎、全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽浙江賽區(qū)一等獎……

　　今年和侯平智一道被評為社會服務與推廣型研究員的還有丁強。他同樣是從企業(yè)進入大學，任職以來，作為主要人員參加國家級、省級教學科研實驗室團隊建設的工作達6項，授權發(fā)明專利7項，其中1項實現(xiàn)轉(zhuǎn)讓投產(chǎn)，至今創(chuàng)利稅千萬元，促進了企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提高。同時，他積極投身社會技術咨詢和研發(fā)攻關工作，為合作企業(yè)獲得國家級省級實驗室和研發(fā)中心資質(zhì)3項和1項成果達到國際先進水平作出了重要貢獻。

　　“對教師的評價不再唯論文，而是倡導潛心教學，只要教師教得好，同樣可以評上教授�！蓖鹾Ｄ险f。

　　“我們希望引導那些有勤勉教學態(tài)度和過硬教學能力的教師更多地去研究科學的教學方法和手段，思考專業(yè)建設、課程建設和教材建設�！比耸绿幪庨L邵根富說，高校鼓勵教師全面發(fā)展，但也要為某一方面有突出貢獻、取得優(yōu)秀成果的老師，提供專業(yè)技術職務上升的通道。

　　杭電職稱改革傳遞出的“術業(yè)有專攻”，讓許多教師堅定了往專業(yè)化方向發(fā)展的信心。但杭電方面表示，雖然在科研和論文上松了口子，但學校仍然確保整個評聘過程公平、公正、公開，并在職稱評審中增加了對師德師風的考核，對違背教師職業(yè)道德和學術道德規(guī)范的教師實行師德“一票否決”，不予評聘。(完)