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　　“目前，我國的大學課堂普遍以大班為主，少則四五十人，多則一二百人。大班課把學生全部掃一眼都難，更談不上交流互動,睡覺、聊天、玩手機，甚至逃課都不是什么稀奇事。” 在湖南大學教學督導團成員李玉平教授的描述中，大學課堂生態(tài)得以窺見。

　　一流大學必須要有一流的本科教育，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應高等教育的發(fā)展，研討式學習模式逐漸涌上課改浪尖。從教的被動到學的主動之間，需要怎樣的精細化的磨合與探究？“大班授課、小班研討”教學模式躍入湖南大學教改視閾。

　　把課堂還給學生

　　在湖南大學前進樓503教室里，一段關于瘋牛病的視頻播放完后，生物“李達班”的蔣同學上臺作了20多分鐘的主題發(fā)言。

　　過程中，任課教師李新梅在一旁適當解釋過于深奧的知識點，并穿插講解事先寫在黑板上的關鍵詞，幫助學生更好地理解和掌握知識要點。蔣同學發(fā)言完畢后，不少同學向其拋出自己的問題或質(zhì)疑，蔣同學再一一回答。期間，李新梅也不時參與討論、引導。

　　這是李玉平印象深刻的一次小班研討課。從事教學督導與教學管理工作多年，李玉平非常關注“小班研討課”這種教學模式，進行了全方位的聽課與探討。在他看來，小班研討課上,學生真正成為了課堂的主角,是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

　　該校生物學院郭新紅教授早在2005年就開始探索互動教學。她嘗試采用“辯論教學”模式，將學生分成正反雙方，就課堂要點進行辯論。“在你來我往的觀點交鋒中，同學們對各個知識點加深了理解，一節(jié)課下來，他們常常意猶未盡�！�

　　該校設計藝術學院更是實施了一種“從講授式教學到群體參與型教學的轉(zhuǎn)變——基于學生創(chuàng)造內(nèi)容的教學模式”。在這里，教師和學生完全是平等的主體，都是學習的參與者，知識的創(chuàng)造者。4次獲紅點設計大獎的學霸范石鐘的很多創(chuàng)意就來自這種交互討論課。

　　從2011年起，湖南大學從大學數(shù)學、英語(精品課)等多門基礎課程試點開展“小班研討課”。2013年，在全校全面推行“大班授課，小班研討”的教學模式，各專業(yè)的學門核心、學類核心和專業(yè)核心課程多數(shù)開出了小班研討課，每個小班不超過30人。

　　擠掉醬油課

　　推廣小班研討課并不是一件容易的事情，人才培養(yǎng)方案的設置、緊缺的師資、需要時間來培養(yǎng)的學生學習習慣、按大班建設的教室資源都是在教改實施中需要面對的問題。探索過程中，湖南大學先后于2011年、2015年兩度修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案與指導性教學計劃，強化配套改革，以保障改革順利實施。

　　在2014年教改專題調(diào)查中，不少學生反映增加小班研討課后，課程負擔過重，老師同學都很疲勞�！搬槍υ撉闆r，學校2015版培養(yǎng)方案適當壓縮了一些必修課，尤其是擠掉了一些‘醬油課’，增加學生自主學習的時間。”該校主管教學工作的副校長陳收介紹。

　　按照新版培養(yǎng)方案，湖南大學明確周學時數(shù)不超過26學時，減少幅度達20%。以前，湖南大學學生在校4年要上4000多節(jié)課；改革后，壓縮到3000多節(jié)課。

　　湖南大學將逐步推行學生可以自主選擇教師。比如高等數(shù)學課，學校安排多位教師同時上，學生自由聽課；上了2周后，請學生自己選擇上哪位教師的課。2015-2016學年，該校共有124個課堂、73位教師參與了學生自主選擇課堂的試點工作。

　　“按照新版方案，‘大班課’精上，增加課程深度和挑戰(zhàn)性，在保證教學大綱整體進度的基礎上，著重提出學科基礎和前沿開放性問題；在小班課上，知識被視為可探討的、可懷疑的，教師采用啟發(fā)式、案例式、討論式的教學方式，去培養(yǎng)學生批判思維和創(chuàng)新思維的形成。” 陳收說。

　　建立教學助理制度

　　師資緊缺是國內(nèi)各大高校推行小班研討課面臨的普遍問題。在教學資源有限的現(xiàn)狀下，對于肩負教學和科研任務的教師來說，開設小班課無疑會使他們的工作量加倍。針對這種情況，湖南大學引入碩士生、博士生擔任“小班研討課”教學助理。

　　然而，初出茅廬的研究生助教如何才能保證小班課的質(zhì)量？“為了確保小班研討課的教學質(zhì)量，我們有三條重要措施：一是必須持證上崗;二是教師教學發(fā)展中心把教學助理專題培訓作為重要工作任務，幫助研究生過好小班研討教學關；三是小班研討課教學計劃、方法與組織等，由大班課任課教師指導、監(jiān)督、審查和評估。”教務處處長兼教師教學發(fā)展中心主任王文格教授告訴記者。

　　2012年下半年開始，湖南大學從全校各學院聘請經(jīng)驗豐富的教師作為教學導師。2014年秋季學期，教師教學發(fā)展中心又對培訓方式作出較大改進。從“單一學校培訓”到“學校基礎培訓與學院專業(yè)培訓相結(jié)合”，內(nèi)容包括上課規(guī)范、上課互動技巧、應變能力等基礎方面，同時強化與各個學科相適應的專業(yè)內(nèi)容培訓，上崗證的考核也從考勤為主改為考勤與考試結(jié)合。

　　“幾經(jīng)選拔，成為了小班研討課教師。都說教學相長，我自己也找到了更多發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的方法。有了這個教學經(jīng)歷，就業(yè)時我會更加自信�！薄皬V告學概論”課程助教、新聞傳播與影視藝術學院研究生陽璨在自己的助教總結(jié)中如是寫到。

　　2012年以來，該校共組織7期教學助理專題培訓, 參加培訓有2600余人，其中2430人獲得合格證書，每年聘請教學助理700余人。

　　不以考試論英雄

　　小班課改變“填鴨式”教學，有效拓展課堂教學空間，增加了師生互動的機會，然而并不代表學生的觀念和行為會隨之轉(zhuǎn)變，怎么辦？為此，2012年湖南大學出臺了《本科生課程成績評定及提交辦法》，學期成績不再因一張考卷一次考試確定，而包含日�？疾�、平時成績和期末考試等部分，每部分所占總成績的比例不超過50%。

　　該校文學院的劉舸老師是 “注重教學過程、淡化期末應試考試”理念的踐行者�！拔以趯W期一開始就根據(jù)課程內(nèi)容選出多本文學著作，列出書單，由同學們自由選擇去閱讀。根據(jù)他們在小班課上對書籍的閱讀匯報以及參與討論發(fā)言的情況打分。這部分成績會占到總成績的40%甚至更多�！�

　　有了“平時成績”的杠桿，學生的課堂參與度有了較大地提高，大家積極參與平時課程的討論、分組合作等多項互動內(nèi)容。工業(yè)設計專業(yè)大三的學生成松斌在開學不到一個月就開始忙碌起來，著手準備“無人駕駛汽車”主題相關的設計方案，他需要在《人機交互設計》這門課上進行主題匯報。

　　加大教學投入

　　“大班授課，小班研討”教學模式對教室的結(jié)構(gòu)布局要求較高，主要需要大型階梯、小型活動桌椅兩種類型的教室。為此，該校集中對幾所公共教學樓以及學院小型教室進行改造，改成活動桌椅，每個大教室增加3至5臺投影設備、增加黑板數(shù)量和擴音設備，便于開展各類形式的“小班研討課”。

　　與此同時，湖南大學重構(gòu)本科實驗實踐教學體系，2012年至2015年間投入近兩億元，著力建設物理、化學、計算、生物、力學、電工、電子、仿真、藝術九大校級基礎實驗中心和金工、電工、電子、語言四大校級實訓中心，并建立了以學生為中心的集課程建設、自主學習、服務與管理服務為一體的網(wǎng)絡平臺——課程中心系統(tǒng)。

　　與2011年相比，2013年該校研究型大學學生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對“整體學術經(jīng)歷”滿意和比較滿意的學生比例增加5.25%，2015年本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，與教師進行交流、尋求學術幫助、參加研討等各維度師生互動頻度均顯著提升。同時，學生們也提出了希望增加實踐課、增加課堂趣味性、教學手段應更多元化、根據(jù)課程教學需要科學設計和安排小班研討課課時等等建議。“小班研討”看似只是小小的改變，實則承載了很多，這一模式的完善任重道遠。

　　書記微評：

　　隨著高校的擴招，生師比擴大，大班課比例逐步提升，課堂教學效果一定程度上存在師生互動缺乏、學生參與度低、教學質(zhì)量不盡人意等現(xiàn)象。過多的課堂講授，導致教師過于強調(diào)知識傳授而忽視思維訓練，學生疲于應付課堂學習而忽視課后思考。在大班課上，知識往往被視為不容置疑，學生被當做接受知識的“容器”，而非具有思辨能力的主體。

　　大學的教育不能像幼兒園、中小學，還是排排坐，規(guī)規(guī)矩矩，而是要促進學生個性發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。因此，上課人數(shù)較少固然是小班課最明顯的特征，然而，人數(shù)少并不是真正意義上的小班教學。在這個過程中，實現(xiàn)從“教”為主模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主“學”為主的模式，培養(yǎng)學生的學習能力才是最重要的。

　　我們希望在小班課上，知識則被視為可探討的、可懷疑的，教師采用啟發(fā)式、案例式、討論式的教學方式，去培養(yǎng)學生批判思維和創(chuàng)新思維的形成。這才是推行小班研討課的根本原因，而“大班授課，小班研討”應該是現(xiàn)有條件下，有效兼顧規(guī)�；�辦學及提升教學效果的教學模式。

　　——湖南大學黨委書記蔣昌忠（曾歡歡 農(nóng)海燕）

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