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　　宋 萑

　　11月15日國務院常務會議通過了教育脫貧攻堅五年規(guī)劃,這是根據(jù)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要制定的三個補“短板”規(guī)劃中的重要一項,確定了推進教育脫貧的政策措施,旨在幫助群眾依靠知識技能擺脫貧困。貧困問題與人力資本缺乏、貧困文化盛行存在密切關系,根源在于教育力量薄弱。從教育扶貧到教育脫貧,教育被賦予更多的責任和擔當。然而教育如何更好地承擔這一歷史重任,則是目前我們必須思考和探索的核心問題。

　　從系統(tǒng)脫貧中找準教育脫貧的定位。系統(tǒng)貧困理論認為,貧困是諸多綜合因素系統(tǒng)運行的結果,根源在于貧困區(qū)域系統(tǒng)內(nèi)的能力機制、資源基礎與求變能力之間未能參與整個外部區(qū)域經(jīng)濟全面增長與社會持久進步過程。教育對于貧困人口的人力素質(zhì)提升和消除貧困的代際傳遞上能夠產(chǎn)生直接作用,但也需要與貧困地區(qū)經(jīng)濟環(huán)境改善、資源基礎建設、公共服務建設進行聯(lián)動,實現(xiàn)作用效益的最大化。

　　從貧困發(fā)生機制中明確教育脫貧精準點。要實現(xiàn)教育精準脫貧,須從貧困發(fā)生的根源入手。區(qū)域性貧困是在多種因素共同作用下形成的貧困惡性循環(huán)和靜態(tài)平衡,因此,教育脫貧要從中找到打破靜態(tài)平衡的切入點,從而引發(fā)其他扶貧機制的運作。例如在重慶地區(qū)進行的“雙證式”教育扶貧振興行動,就通過“普中-職中-農(nóng)�！币惑w式教育扶貧,從提高農(nóng)戶直接經(jīng)濟效益入手,融入人才培養(yǎng)和學校發(fā)展,實現(xiàn)“學生贏前途、學校贏發(fā)展、農(nóng)戶贏效益”,最終實現(xiàn)當?shù)剞r(nóng)村社區(qū)的和諧發(fā)展。

　　從體系布局調(diào)整中把握教育脫貧的頂層設計。有研究指出,學前、基礎教育和職業(yè)教育的投資在解決貧困問題上的回報率更大。因此,在對貧困地區(qū)教育規(guī)劃中,可調(diào)整教育經(jīng)費支出結構,適當增加學前、基礎教育和職業(yè)教育的投入比重。在學前基礎教育和職業(yè)教育辦學布局上,根據(jù)貧困地區(qū)教育差異需求,大力支持普惠性幼兒園建設,因地制宜保留和辦好小規(guī)模學校、微型學校和教學點;同時根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術技能人才需求來謀劃職教布局,省級層面辦好1所職教師資培養(yǎng)院校,市級層面辦好1-2所中職學校,縣級層面建設1所有特色的職業(yè)技術學校(職教中心)。

　　從扶貧對象出發(fā)創(chuàng)新教育脫貧的資源、模式。傳統(tǒng)教育扶貧多從扶貧主體(政府、企業(yè)、非政府組織)著眼扶貧政策、措施,然而現(xiàn)有研究結果發(fā)現(xiàn),不少扶貧措施難以精準的原因往往在于對扶貧對象需求缺乏察覺、缺乏針對性。因此要研究摸準扶貧對象的現(xiàn)實需求,以多元教育資源、形式和策略來對接需求,目前各地開展的“學校+公司+基地+農(nóng)戶”、“定向農(nóng)村職教辦學與培養(yǎng)”、產(chǎn)教融合等等模式,都是教育對接需求的有益探索。

　　從教育內(nèi)涵發(fā)展支撐教育脫貧的可持續(xù)�！鞍倌陿淙恕币馕督逃�發(fā)展不是朝夕之功,教育脫貧也不能只著眼于一地一時的改變,更要為貧困地區(qū)的未來發(fā)展積累力量、培育能力。因此一方面要從軟實力建設上著力推進師資隊伍質(zhì)量提升,進一步完善特崗教師計劃,著力解決目前存在的社會、醫(yī)療、安全保障不夠的問題,讓他們“進得來”,更要“留得下”;進一步提高老少邊窮地區(qū)教師工資待遇,落實教師流動機制,支持貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展,讓他們“教得好”。另一方面要從脫貧功能實現(xiàn)角度思考貧困地區(qū)學校的內(nèi)涵。學校不僅是教育機構,更要成為鄉(xiāng)村的文化、衛(wèi)生、體育建設中心。從這樣思路來反思貧困地區(qū)的學校,其未嘗不可以成為貧困地區(qū)的人才、知識、資源、文化的基地。

　　有人曾言“沒有讀書聲的村子丟了魂”,教育脫貧正是要重塑貧困地區(qū)發(fā)展之魂。惟有教育先行,才能讓我們不止步于脫貧,更要朝著共同富裕的中國夢大步前進。

　　(作者系教育部普通高校人文社會科學重點研究基地,北京師范大學教師教育研究中心副教授)